创新是社会发展的象征、民族不息的灵魂、国家进步的动力。培养创新型人才，是学校尤其是中学和大学应共同担当的责任。

创新型人才首先需要培养担当的精神。在多元价值取向并存的当下，中学与大学尤其要加强学生社会责任感的担当教育。最近中国青少年研究中心公布的《中日韩美高中生比较研究报告》显示，80.7%的中国高中生表示“若国家遇到危机愿为国家做任何事”，比起美国、日本、韩国的高中生，中国高中生国家意识最强。如果这一调查数据是真实的且具有普遍性，我等倍感欣慰。需要警醒的是，我国当前的中学和大学的教育不能止于这种数字优势，而要在“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这一行为准则上练就功夫，要在“诚朴雄伟，励学敦行” “求真、求善、求美、求健”方面做实文章，这是落实创新型人才培养的充分必要条件。

创新型人才还需要激发追问的意识。“发明千千万，起点是一问”。但遗憾的是，我们的学生，学年递增，问题意识递减。近年来，我国中学生代表队取得了国际数学奥林匹克竞赛四年冠的好成绩，但这种通过“国家工程”取得的成绩不是创新型人才培养的主流价值追求，我们的教育还是要更加重视解决学生问题意识缺失的普遍性问题。目前，无论中学还是大学“授业”仍然是最主要的教学方式，学生的课外被毫无问题意义和思考价值的习题牵制，这是我们这些搞教育的人都清楚的事实。因此，努力提升中学和大学教师的创新素质，着力创新开放式、探究式、自主性为主的教学模式，通过“产婆术”“辩论式”“发现法”，解决真问题。这种激发大多数问题意识的教学才是大学和中学需要协同改革的“国家工程”。

创新型人才更需要提升实践的能力。创新之源在于实践。“实践，认识，再实践，再认识，循环往复，以至无穷。”这是认识发展和理论创新的历程。自然科学技术发明与创造成果，无一不是为了解决实践中的问题。但在当今中国大陆的大学和中学，无论是社会实践活动，还是实验探究学习，重视和运用程度与实践之于学习、实践之于创造的地位很不匹配。身为校长是有责任也有空间改变这一现状的，如果所有的校长一起努力，创造更多机会，让学生走出校门，亲近自然，投身社会，自然就会发现服务社会之需，激发创造之欲，产生发明之果。

实现创新发展驱动已经成为国家的战略选择。我想，是中学和大学协同改革的时候了。