世界上很多国家都崇尚阅读，但是，真正把孩子的阅读作为比成绩还重要的事情来抓，而且从出生开始就一直坚持，我还是到加拿大，确切地说是女儿在加拿大上学以后才有切身体会。看到安妮的同学因为分级低而被老师单独选书单独指导，我明白了他们的分级不是流于形式。
早就知道北美孩子是分级阅读的，在社区图书馆里面，很醒目地摆着一排盒子，这些书就是最初的分级读物。安妮刚来加拿大的时候不到4岁，我曾经借过这类书，但是她不感兴趣，所以后来就转战到绘本（Picture Book）上了。
开始借的书，每一页只有一句话，然后变成每一页有一个很长的句子、每一页有两句话、一段、两段。后来我发现了视听读物的好处——就是书配光盘或者录音带，就借带光盘的先听后读，结果发现效果不错。应该说，这些书对于配合她的Phonics 学习起到了非常大的作用！因为经常借那种书，以至于小宝很长一段时间到了图书馆见到那种带光盘的书就往外拿，不让拿还不罢休。
一年级开学不久，偶然一次看到她一个好朋友放学时手里拿一本书，我就问是作业吗？因为我没看到安妮的手里有拿书。这个孩子说，她的阅读级别是A，所以老师每天给带回家一本书，要求家长和孩子一起读。她说安妮是E，不用带书回去读了。这一次，我才知道，原来这学校对分级阅读竟然如此重视，对于帮助孩子提高阅读水平所花的工夫还真是不少。
后来，宝爸上网仔细研究了北美的阅读分级体系，知道安妮老师用的是Guided Reading Level（GRL）分级，用26个字母代表26个级别，一年级的分级为从A到I，安妮的分级为E，居中，考虑一年级刚开学不久，我们也没有特别训练，这个级别就算不错的了。
再仔细研究，发现北美的阅读分级标准有好几种，而且各个出版社都不相同，也有很多出版社根本不标阅读等级。北美的阅读等级标准主要有三个体系：Guided Reading Level（GRA）， Developmental Reading Assessment （DRA）， The Lexile Framework（Lexile），各个年级对应的标准阅读等级如下图：
即使出版社使用上面其中的一套标准，可是出版的书上也未必明确地印出来 ，这增加了家长选书时的难度。
二年级刚开学的第一次家长会上，无意中看见老师的本子在安妮的名字后面有个数字19，在所有的班上（2/3年级混班，3年级孩子占多数）大概是中等略偏下的。问老师，老师说她的阅读水平正常——这也是北美老师的特点，一般对于成绩上的问题多是以正常来回答，正常就够啦，不要求超出。回来查询一下，知道这位老师使用的是
DRA 的分级方法，和一年级有所不同。看他们教室的书，外面的盒子也都标着数字而不是字母了。
可见，同一所学校，不同的老师采取的分级方法都不一样。北美小学机构都很简单，我见过的两所学校，都是只有一个Principal（校长），一个Head
Teacher（教导主任），一个或者两个秘书，一个清洁工人。教导主任同时也授课，也带班。从女儿的阅读分级看，采取的方法决定于老师，学校并不要求统一。
老师对每个孩子的阅读水平，分阶段都有测试，一般是用一个Benchmark（标杆）的书让孩子读，然后做 Running Record（流水记录），记录 Phonics 水平以及词汇情况，再通过提问、让孩子重述故事等方法看理解水平。二年级，即使课堂上读的书或者教材，老师要求的阅读理解水平也是达到 70% 即可，并非我们中国理解的精读，完全弄明白每一个细节。
不管什么分级标准，核心就是寻找合适难度的书去大量阅读，孩子的阅读水平就会提高很快。关于怎样选择难度合适的书，本章第4节介绍的《科学选书的 I PICK 原则》，这不是安妮的老师或者加拿大老师的创造，而是美国的一个研究人员提出来的，不过确实是最近几年的事，搜索结果基本都是2009年发表的讨论文章。而这，当年安妮的学校就已经使用上这个方法了。
曾经有一段时间，国内专家也在探讨中国是不是需要分级读物的问题。从我看安妮中英文的阅读问题，我感觉如果中文也有分级读物，对于孩子的阅读提高会有很大帮助。
应该说，北美的分级阅读不仅仅是提高阅读水平，而是政府站在提高公民素养的高度来抓的。谁能够让孩子越来越爱书呢？单独家长不行、单独学校也不行，但是出版社和学校、家长共同配合，提供大量的可读性好的读物、建立一套科学的分级阅读体系、并且把阅读水平纳入到对学生的考评中，这样的分级阅读才会真正见到成效。
