东方网9月15日消息：你相信么，最近一次关于学生科学素养的调查显示，85%的初中生认为人有来生，其中不少学生觉得可以通过摔跤或者做梦的方式穿越到古代去。在昨天由上海市科协、市教委联合主办的“2012上海未成年人科学素质发展论坛”上，市教委基教处处长、物理教师倪闽景呼吁，让未成年人少看一些穿越小说，多看一些科普读物；让科学素质培养成为课堂上的核心课程。

科学始于让孩子提出问题

先给你出一道小学4年级的奥林匹克数学题：请找出615263()4618的规律并填上括号里的那个数字。按理说这类题目考的是学生寻找数列规律的能力，但无论你如何使用加减乘除运算，也不可能得到正确答案。因为正确答案需要把每个数字个位和十位互换过来，这样你就能很容易发现其中的规律。

像这样的奥数题目并不少见，它能锻炼人的思维吗？倪闽景认为未必。再让我们看看美国第一国立高中——托马斯·杰斐逊科技高中的学生在做什么。倪闽景说，从高中开始他们就以项目组的形式研究卫星、飞机和潜水艇了，他们选修什么学科，学到什么程度，完全取决于他们的研究兴趣以及正在从事的研究课题。不要怀疑，这是真的科学研究，因为这些学生做出的成果已经遨游在广袤的太空之中了。

“美国学生在研究飞机卫星的时候，中国学生还在做题，这些奥数题目肯定不是我们所要的面向未来的科学教育。”倪闽景说。

要培养孩子的科学思维，提什么样的问题很重要，像开头的小学4年级的奥数试题，虽然能难住很多人，但一定不是真正科学教育想要的题目。有些亘古的问题非常能引起孩子们的思考，比如我们的地球到底是什么样的、地壳板块如何运动、每7年人体的细胞就更新一次，我们是如何保存住意识和思维的……这些问题，不仅能培养孩子们对科学的兴趣，而且深入研究下去，即便是专业的科学家也会为之深深吸引。

要创新而不只是重复验证

调查中发现，62.3%的学生认为身边没有懂科学的人，包括他们的科学老师，可见科学这个词离孩子们的内心还有不少差距。

“我们的老师存在问题，”倪闽景说，具体表现在对大多数老师来说，只要能用语言解释清楚的事，就不会动手实验，殊不知实验是获得科学知识的一大重要来源。

即便是动手做了，中美两国的理念也很不相同。对中国教师来说，实验是将书本上的过程演示一遍，目的是为了获得和书本一样的结果，而美国老师则鼓励学生用不同的试剂、剂量，做出和课本不同的结果。

“这个问题不仅存在于我们的教育中，也存在于我们的科研之中，中国大部分的实验室都是验证型的，真正创新型实验室不多。”倪闽景说，他认为这和我们自学生起就接受的教育密不可分，如果我们只会验证，那么我们的技术将永远落后别人N代。

学生差异是一种教育资源

优等生总是令老师喜欢，但他们可能并非真正理解了教学内容，而是比较“聪明”地揣测出了老师的心思。

在一次给学生讲解“能量守恒定律”的课堂上，倪闽景认真地向学生讲解知识：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，在转化或转移的过程中，能量的总量不变。大家似乎都理解了，然而角落里一双皱起的眉头引起了倪闽景的注意，这是班上成绩并不突出的一个学生。

“你有什么问题吗？”倪闽景问。学生说：“既然能量是守恒的，为什么世界上还有能源危机呢？”倪闽景叫来班上成绩最好的学生回答，这却也难倒了优等生。倪闽景这才检讨自己讲课中欠妥的地方，对于学生来说，能、能量和能源的概念没搞清楚，直接背定律是不行的。

“创新就是让学生用不同的方法学习。”倪闽景说，这样虽然会比“一刀切”的教育方式累很多，但是学生差异是一种教育资源，从这些“怪问题”中往往能有所发现。

沈湫莎