昨天，本报报道了中国福利会宋庆龄学校的“海归”博士丁莉萍老师改革数学课让孩子着迷，并最终获聘国外大学终身教授的新闻，引发社会的广泛关注。丁老师的改革，经历了学生成绩先滑坡后提高、家长从反对到支持的波折，在校长力挺下才得以推进。对这样的课堂改革，其他学校校长、家长是否支持和认可？

家长：保持“中上游”是底线

“老师应该是一名烹饪高手。如果每天照本宣科、给学生灌输知识，学生不会留下深刻印象，也不会由衷喜爱这门学科。老师的教学如果能时常变化，这样调制出来的‘口味’，我们才会喜爱。”

毕业于位育中学的叶雪枫说，像丁莉萍这样的老师，懂得让孩子如何玩、如何学，埋下兴趣的种子，升学后即使知识越学越难，学生也不会感到无助和厌烦。她回忆说，自己的初中语文老师，教课文用情境式教法，请学生分组扮演课文中的角色，体会当时时代背景下主人公的心境。“这样的互动很有趣，虽然挤占了一些讲述知识点的时间，但留下更多的时间，让学生去独立思考。”

不过，多数家长却对丁老师式的教改“难放心”。家住杨浦区的家长任女士认为，丁老师的教育改革，是理想中的教育模式。孩子既能学得开心，也能考得好，当然皆大欢喜。但当前的环境下，多数孩子最终还是要经受升学考试的检验。“减负增效，我们当然举双手欢迎，但底线是孩子成绩不能落到中下游去，不能以牺牲孩子前途为代价。”

校长：夹缝之中小步推进

“我很佩服丁老师的改革勇气和宋庆龄学校校长的支持。但在普通的公办学校，课堂改革要推进，一定是渐进式的、要锦上添花的，不能急功近利。”虹口区第四中心小学校长陈珏玉认为，孩子需求各异、个性特长不同，改革统一的应试化教学模式，以满足孩子的不同发展需要，十分必要。但是，从一期课改到二期课改，大批专家研究制订的教学内容和教法，有其严密的系统性和科学性，这相当于提供给学生的 “主食”。而一些减负增效的课堂和教学的改革举措，相当于锦上添花的“点心”。“当前评价体系不变、家长期望值不变，校长能够改革的空间和余地不大，只能小步探索、渐进式推行。”

据悉，静教院附校小学一年级不上数学课、虹口四中心多学科协同教学等一批教改项目，无一不是基于现有教材、历经五到十年的探索不断推进才成功的教改案例。陈珏玉说：“教育的评价有其滞后性，很多教改见效很慢，校长不仅要顶得住压力，还要耐得住寂寞。”

“宋庆龄学校一直有教育改革的传统和氛围。”校长封莉蓉透露，学校有不少外籍学生，孩子出路比较多元，升学压力相对小、改革空间更大。“但家长对教育过程更加重视。教学不是为了考试结果，而要着眼于人的发展。”

专家：教师的观念要更新

“题海战术是最简单、最有效的教学办法。对老师来说，这也是最容易操作的。但题海战术往往会对一些学生造成身心伤害。”复旦大学数学系教授袁小平说，一些老师甚至像训练“机器人”一样教孩子。如“听算”课，用磁带播放加减乘除题，让孩子通过反复收听提高心算能力。“我自己是教数学的，一分钟也就做两三道题目，但老师要求孩子做一百个，这些题目做得再快，能快得过计算器吗？有什么意义？”袁小平说，与这些“昏招”相比，丁莉萍老师很多教学方式更加立足于孩子的兴趣，适应他们的心智水平。

“一位好教师，必须是思考者、实践者和反思者。”杨浦区教师进修学院语文特级教师王白云提出，从育分到育人的转型，老师要建立一种大课程观：要突破应试的课程框架，从学生长远的发展能力出发来调整知识结构和教学方式。“当然，丁老师这样的教改可能成功，也可能在一段时期内会失败。教师当然可以选择逃避、不去改革；但有担当的老师，则会不断反思和改进自己的教学，坚持育人的信念，直到全社会认可其改革的成效。”

教育专家认为，如今教改的一道坎，就是教师自身素质的突破。教师教给学生知识，首先她自己必须喜欢这门学科，才能让学生爱上这门学科。“好老师应该是‘翻译’高手，能通过各式各样的方法，向学生展示这门学科最大的魅力和趣味。”