坚持十年写教育博客的“番茄妈妈”许铭，从小为孩子编写童话故事，成了许多家长学习的榜样，她提倡的“快乐教育法”受到家长们认可。作为一名有教育热情的家长，“番茄妈妈”近日又有了“新动作”：今年寒假，许铭为几名小学生开出“另类作文课”，并不是单纯地训练写作，而是尝试用新方法调动孩子的思维，激发想像力和创造力，让他们从不排斥作文到爱上作文。

“一只蛋”接续童话故事

寒假里的第一堂作文课，“番茄妈妈”带来了一些动物图片，有蛇、象、斑马、松鼠等10多种，让孩子们挑一个，说出它的特征，给其他人猜。

6个孩子跃跃欲试。文文第一个举手，她挑的是大象，“它有大大的身体、很大的耳朵、很粗的腿”，但并不是所有孩子立刻反应出来是什么。许铭提醒：“要抓住最典型的特征来讲”，文文忙补充：“它有一个很长很长的鼻子”。几乎同时，所有孩子报出了“大象”。接下来，“番茄妈妈”鼓励孩子们说得绘声绘色，争取让其他小朋友在最短时间内猜出是何种动物。

许铭的作文课，没有让孩子们“写”，而是一直让他们“说”。“今天，我们来个故事接龙，就从‘森林里发现了一只蛋’开始。”孩子们的思路和大人有些不一样，他们没有纠结于“蛋是谁的”这一细节，而是天马行空地编故事，由一只蛋联想出了奇特情节：为了这只绝无仅有的“宝贝”，收藏家、法官等在博物馆展开了一场战斗……

训练技巧不如引导观察思考

“番茄妈妈”上作文课，看似有些“不务正业”，但她却有良苦用心。“猜动物特征，侧重于孩子的观察和表达能力，要用精准语言表述；而故事接龙，希望可以在开放的故事环境中，培养孩子的想像力和创造力。”她设计了很多游戏和活动环节，起初更多偏重于“说”，为的是启发孩子的思维和主动探寻的意识。

对于“番茄妈妈”的作文课，一些家长评价：比较另类，和其他的作文训练班不同。家长吴怡曾带孩子上过一些作文培训班，她认为，那些班比较模式化，单纯训练写作技巧，老师讲得多，不大发挥孩子的主动性。

许铭认为，在训练写作技巧之前，更重要的是激发兴趣。“家长和孩子对于作文素材的兴趣点往往不一样”，她举例：家长会认为写“上兴趣班”、“学滑冰”，甚至写写过年的事比较有意思，可孩子们总觉得“没什么写头”，“对于孩子们来说，有时一只壁虎、一群蚂蚁，就能激发他们的写作欲望，因为他们对感兴趣的事会仔细观察。”

“作文是一种思考的表达。”许铭认为，孩子写不出作文，一是对事物不感兴趣，二是没有自己的思考。家长能做的，就是引导孩子观察生活，引导他们思考，慢慢积累“素材”。比如，给喜爱的故事改编新结局，看图说话等，“言为心声，孩子们有了说的欲望，下笔表达也会畅快很多。”

小学生不必太追求“有意义”

在给几个孩子上课的过程中，许铭发现一个问题：孩子写作文，往往都有“成人思维”，因为他们认为，这样的文章更容易受好评。

现在的中小学生常写很多命题作文，比如“记一件有意义的事”、“生活的滋味”等，碰到此类作文题，孩子们首先会想到“好人好事”、“学习奋斗”等话题，觉得这样的作文才“有意义”。而他们觉得有意思的作文，往往被认为 “没立意”。“这是孩子们头脑中的 ‘成人思维’在作怪。”许铭说，一些小朋友为了准备“有意义”的素材，还会背一些范文，往作文里“套”，经过头脑中的“剪切”、“复制”和“粘贴”，一个素材会反复出现在多篇作文里。

“其实，写作文是‘有意思’重要，还是‘有意义’重要，并不冲突。”卢湾第一中心小学校长吴蓉瑾支持 “番茄妈妈”的兴趣教学法。她说，小学生不必太追求文章写得“有意义”，而是应该写出眼中所见、心中所想，写出真情实感和真心实意。有个四年级学生写了一篇“堆雪人”的作文，借最爱的“雪人”比喻做警察的父亲，最后，在雪人的头上放上了父亲的警帽这一细节打动了很多老师。

“孩子们的真情实感别被一块块‘模板’掩盖了，这样，孩子们会写‘没’了自己。”“番茄妈妈”许铭希望，孩子们能用自己的笔，写出有童真童趣的好文章。