读写障碍是一种最常见的学习障碍。有读写障碍的孩子，不能正确处理口头或书面的语言文字信息。他们在拼字、书写、阅读、聆听或者是做算术时，会觉得非常困难。与自闭、多动等其他障碍相比，读写障碍儿童的基数更大、表现却更不明显，特别值得关注。
读写障碍家长们面对着艰难的困境：“我们会继续陪着我们的孩子，直到他们能以自己的形式展现自我。然而，我们能坚持多久，孩子又能坚持多久？”
聪明的“笨”女儿
一位母亲和她的女儿，两位读写障碍者，共同寻找着通往世界的另一种可能
“书架上有31本书，借走了9本，还剩几本书？”这道数学题，在作业本上静静等待着一年级女孩余欣欣(化名)的解答。
“13-9=4”，欣欣写。
看到女儿又把31看成13，一旁的妈妈余静佳提醒着：“欣欣，要多看几遍题目啊。”
欣欣有点委屈：“妈妈，我都看了三遍了！”
余静佳心里一动。上小学后，欣欣常常犯类似的低级错误。比如，“81是大于、等于还是小于18？”欣欣会填“等于”。拼音课上，她也分不清“p”和“q”……
烦恼一年后，余静佳找到所有问题的答案：她的女儿欣欣，是一名读写障碍儿童。
读写障碍是一种最常见的学习障碍。有读写障碍的孩子，不能正确处理口头或书面的语言文字信息。他们在拼字、书写、阅读、聆听或者是做算术时，会觉得非常困难。
从台湾来到北京的女建筑师余静佳，曾在美国留学时听说过读写障碍这回事。现在她又开始查阅资料，她发现，不同国家孩子遭遇读写障碍的比例，多的高达15%，少的也有5%左右——这是一个庞大的存在。然而，当她把这些信息告诉欣欣的北京老师、自己的朋友们时，却几乎没有人听说过这个词语。
家里有个“爱迪生”
当欣欣被确定为“读写障碍儿童”的测评报告一拿到手，余静佳松了一口气，像是卸下了千斤重的担子一般。
她终于找到症结所在。之前一年，她和女儿深陷迷宫，焦灼彷徨而不知道方向。
刚上北京师范大学奥林匹克花园小学一年级，欣欣就被任命为班长，一度成为学校里的明星新生。她眼神机灵、处事大方，被蓝琼副校长评价为“一看就是成绩好的聪明苗子”。
第一次期中考试，欣欣考得不错。不料接下来，她的成绩明显下滑，特别是数学常常不及格。班主任非常困惑，孩子上课回答问题都对，作业也对，偏偏一到考试就失误。老师委婉地提醒余静佳，班长应该加油了。
不料，妈妈比班主任更加困惑。余静佳还有个大女儿，比欣欣大一岁。两姐妹的机灵程度不相不下，她对两个孩子的教育方式也一模一样，结果却完全不同。
回家写作业，姐姐只要一个小时，妹妹却要三四个小时。姐姐已经在看课外书了，妹妹还在为了一个“国”字纠结。
抄写这个字，先一横，再一折，三横……欣欣至少要回看三四下。后面一个逗号，还要再看一眼。欣欣会将左右偏旁的字写反，将两个数字看反。妈妈提醒她：“哎哎，你怎么会刻印章呢？”
然而，事实却不像开玩笑那么轻松。余静佳的辅导费时费力，欣欣的成绩毫无起色。余静佳将困惑求助于周围的朋友、老师，没有答案。万般无奈下，她还向一位中医兼算命先生的“大人物”寻求偏方。
直到有一天，一个英文单词Dyslexia突然蹦进她的脑海。它的意思是读写障碍。她开始搜集资料，发现欣欣的表现——混淆上下左右、朗读时跳字或跳行——这些与读写障碍症状一一对应。
“不知道原因，我很困扰；当我知道的时候，我太高兴了！”余静佳终于明白下一步应该做什么了。
她继续研究。每个汉字都是集声音、外形和意义于一体，而读写障碍儿童正是在掌握这三者之间的联系时出现延迟或信号丢失。他们大脑中处理语言文字信息的部分与一般孩子不同，并非智力缺陷，而是脑部成长过程的异常特征。遗传、早期培养等诸多因素都可能导致读写障碍。
这时，余静佳才突然意识到，作为欣欣的母亲，她自己也有着读写困难的征兆。
小时候写作文能得九十分，但因为错别字就要被扣掉二三十分。“郑”字的偏旁，她到现在还记不住那个耳朵在哪一边……在快50岁的时候，她才为自己求学时的艰难历程找到一个迟到的真相。
爱迪生、爱因斯坦、达·芬奇、丘吉尔、汤姆·克鲁斯……余静佳还看到一长串的读写障碍名人名单。她想起欣欣入学时，自己代表新生家长所作的演讲，“家长一定要相信你的孩子，相信孩子一定有某方面的天赋。如果老师说你的孩子这也不行那也不行，那你应该说，很庆幸，我有一个‘爱迪生’，我要把孩子带回家去养。”
后来，余静佳常常以此自嘲：“没想到我就中奖了。我就有个‘爱迪生’！”
聪明或愚笨
2011年的这个暑假，欣欣和姐姐一起，去了台湾的外公外婆家。每天晚上，余静佳都能从父母口里听到姐妹俩每天发生的故事。
有一天，外婆出门买了两碗面给姐妹们做早饭。姐姐不喜欢吃面，怎么也不乐意。外公劝着姐姐，今天外婆身体不舒服，还是冒着大雨出门的……听了这话，姐姐终于拿起筷子，不过只吃了两口，还是放下了。
欣欣没说话，走过去把姐姐剩下的面吃完。“欣欣真是个贴心的孩子。”外公说。
余静佳一直以小女儿为傲。欣欣成长于宽松开明的环境中，天性温暖，易于感染旁人，从小便让妈妈收获很多赞美与羡慕。
“她能感受到别人的心情。”班主任郑鑫老师如此评价。她收到过欣欣的一份手工礼物。在欣欣家人合照的背面，欣欣用彩色铅笔画了小小的心型图案，旁边写着“因为爱，我们认识”。欣欣包装好，郑重地送给老师。
几乎没有老师和同学不喜欢欣欣。然而，她还是被从班长的位置上撤换下来——因为考试成绩不好。学期末的“三好学生”评比，也没有她。
渐渐地，欣欣变得没有那么听话。她在考试前一晚蹭到妈妈的床上，吵着要和妈妈一起睡。她还埋怨作业怎么也写不完，烦躁起来又是哭闹收场。
只有妈妈余静佳明白，欣欣害怕了，正在一点点丧失自信。
她投入更多的精力亲自辅导欣欣。为容易混淆的词语编写口诀，将两个步骤的数学计算简化成两个问题。欣欣的一次数学考试只考了43分，余静佳将卷子抄写一遍后读题给女儿听，重做一次的结果竟是95分。她将两张卷子订在一起，让欣欣带给数学老师看。
她还支持欣欣学体操、学画画，“一切努力，都是要在其他方面加强欣欣的自信心。”
余静佳开始向老师和学校寻求帮助。学校副校长蓝琼，直到这时才第一次知道什么是读写障碍。她学的师范专业，普通心理学和教育学教材中，没有出现过这个名词。
在余静佳的建议下，学校请来北京一家学习潜能开发中心，为300多位学生提供免费测评，结果显示，竟有30名左右的孩子存在不同程度的读写困难，这大大超出蓝琼副校长的预料。
而愿意参加测评的，还只是部分学生而已。有的孩子，老师感觉像，与家长商量时却遭到拒绝。“我的孩子没有问题。”家长这样说。
帮助、互助与自助
“孩子们不是有问题，而是需要帮助。”兰紫老师曾是广播电台读书节目主持人，后转行亲子阅读出版行业，接着在2007年主导创立了一家学习潜能开发中心，致力于改善读写困难儿童能力和环境。在国内，比较知名的类似机构只有三四家而已。
