变末端考核为课堂讨论、课题训练、实地考察等多种形式的考核

合肥学院过程监控培养学生实践能力

在刚刚结束的第五届“挑战杯”安徽省大学生创业计划竞赛决赛上，合肥学院经济系2009级学生钱涛和他的团队，凭着项目“长天动力电动车换电站商业计划书”获得了金奖，接下去还将参加全国比赛。钱涛说，这个项目的创意来自于“N+2”学业考核中的一次综合训练。

7年前，在本科学期制改革的新形势下，合肥学院试水“N+2”学生学业考核改革，创新应用型人才的培养模式。“N+2”学业考核是过程考核与期末考核相结合的具有鲜明特色的考核制度。“N”是指课程进行过程中的考核项，包括课堂讨论、课堂测验、课堂陈述、课题训练、项目设计、成型实验、调研报告、实地考察、论文撰写等多种形式，任课教师从中任选3项；“2”是指期末考试与课堂笔记。

这种变化改变了过去课程结束时“一考定乾坤”的做法，变末端考核为过程监控，使得教师和学生把更多的精力放在平时知识和能力的积累上，其目的是让更多学生懂得学习、学会学习，不仅收获知识，更培养一种意识和能力。

计算机科学与技术系主任袁 说：“老师和学生从最开始的不适应，到最后尝到改革的甜头，变化很大。近几年，在每学期收集的关于课程设置的调查问卷中，学生主动要求实行改革的比例越来越大。”现在，该系所有的专业课程都已实行了“N+2”考核，学生在分阶段性测试、分阶段性考试、分阶段性实验中学会了阶段性学习，加强了学习总结的意识。

在“N+2”过程考核的基础上，该校又逐步推进“模块化教学”改革，即老师要着眼于学生能力的培养，重新组织教学结构，最终实现把传统的“哪些内容我要讲授”改变为“哪些能力是经过教学后学生要获取的”，让学生参与课堂教学。

以高等数学为例，以前的教材和课程设置大同小异，没有考虑到不同专业的“适用”差异性，学生学习效果不好。在实行改革后，高等数学课程的学时根据不同的专业对数学的不同要求，分为180学时、150学时、90学时三个层次，按照教师讲解专业基础理论、前沿信息、教师设计课程模块学生收集资料完成教学模块内容要求学生随堂交流、教师点评学生结合所有模块内容完成本课程的综合作业课题结题陈述教师点评的程序进行教学。学生纷纷反映，在掌握知识的同时，对知识之间的关联思考更加深入，学习效果明显改善。

2009年该校又出台了《合肥学院学生第二课堂活动学分管理暂行办法》，将“N+2”考核模式和第二课堂学分制结合起来双管齐下，让课堂教学环节中好的经验和做法走出课堂，鼓励学生将课堂学到的理论知识运用到实践当中。

该校化学与材料工程系教师胡科研在典型化工工艺课程的“N+2”过程考核设计中，将模型制作作为“N”之一，激发了学生普遍的学习和研究兴趣，大家还自发成立了研究小组，制作出了不少有创意的作品。受到这门课程的启发，该系组织了第一届化工模型设计制作竞赛，并纳入第二课堂考核体系，成立了“化工工程师之家”。学校还投入10万元，提供4间活动用房和价值40万元的测量仪表与自动化实验装置，能够同时接纳40至50人进行模型设计和制作。由“化工工程师之家”成员组成的参赛队陆续获得各类国家级竞赛奖项，获奖队员多达165人次。

一路走来，合肥学院的学生能力在过程考核中得到提升，近几年毕业生签约率均在96%以上。校长蔡敬民说：“‘N+2’改革不仅改变了传统的考核模式，更要求学校把人才培养质量作为衡量办学水平的最主要标准。沉下心来搞好教学内容、方法和模式改革等最基础的工作，才能使提高教学质量落在实处。”