高中阶段的学习具有独特的存在价值。《国家中长期教育发展纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”但是，现实是：在高中3年的学习时间里，真正意义上的高中课程教育教学，只占到1.5年，甚至更少，还有至少1.5年是处于反复的训练和操练之中。这是民族智力的耗费，是民族精神的倒退。高中阶段的学习已经越来越成为大学升学考试的预备，丧失了自身存在的独特价值。这种现实既不利于高中教育的正常进行，也从根本上损害了大学教育的根基。

中学和大学协同教育教学改革的操作方式：

首先，应当是确立解放学生和开发学生的目标。所谓解放学生，就是打破简单训练和重复训练的枷锁，解放思想，呼吸自由的空气，让学生能够做梦，敢于做梦，梦想成真；所谓开发学生，就是要针对中国教育的弊端，强化学生的系统思维、想象思维和批判性思维的能力，做到学与思的结合，动脑与动手的结合。

其次，应当是中学与大学协同教育教学改革的机制建设。创造中学和大学联合培养的机制，通过双方共同的测试和选拔，制定和实施联合培养的课程，形成3+4(即高中三年，大学本科四年)连贯的学制，以阶段性的考察，取代高考，把过去长时间用于复习应考的时间，还给学生。

再次，应当是中学与大学协同教育教学改革的课程建设。比如我校提出的三类课程建设的框架。其一素质养成课程，以学科素养为核心，凸显高中教育的基础性；其二个性发展课程，以学生兴趣为核心，凸显高中教育的选择性：其三特色创造课程，以学科思维为核心，凸显高中教育的学术性。我们希望第一、第二类课程主要由中学来完成，第三类课程主要由大学来完成。

最后，应当是打通中学和大学的相关教育资源。让一流的大学教师与优秀的高中生交流，让中学的教师不断接触学科知识的前沿，让中学和大学的老师合作建设课程项目。