全校24个班，每班仅25名学生，一节课老师主讲不到10分钟，其余时间都用于学生讨论……2009年起，广州市荔湾区花地中学开始实行小班化教学模式，教学质量逐年提高，不但没有再出现生源流失的现象，还吸引了越秀、海珠等其他区的生源来校就读。目前，花地中学全部班级都已经实现小班化，而该区的23中、24中等薄弱学校也相继加入到小班化的行列中来。小班化俨然成为薄弱学校逆袭名校的一大“法宝”。

不过，也有教育界人士质疑，在基础教育资源相对紧缺的情况下，推广“小班”、“双师”等，是否有浪费教育资源之嫌？而由“小班”带来的教学质量提高，能否保持下去？

小班模式 教师靠边站 听学生“话事”

昨日，广州市教育局教研室组织40多所中小学的教职人员，观摩花地中学、沙面小学的小班教学。

记者在花地中学初二（3）班见到，25位同学分成5组围坐在六角桌前，教室内没有传统意义上的大讲台，黑板前的一张小讲台比学生的课桌还小。

记者来访时，该班正在上语文课，学习的是杨绛的散文《老王》。上课时，居然有两位老师，一位是“主教”、一位是“助教”。主教老师负责启发和评点，助教老师则主要察看各组学习，给“专注度、进度、准确度、参与度”打分。

40分钟的课，分解成四个环节：自学、互助、展示、评研，换而言之，老师不再“满堂灌”，讲课时间加起来不过10分钟，多数时候，老师可谓是靠边站、听学生说。而无论是讨论还是展示，学生或站或坐或走动，都轻松自如，掌握着课堂的“主动权”。

小班效果 成绩提高了 弱校早早派完位

花地中学由原广州市119中学和120中学两所学校“弱弱合并”而成，作为一所老城区内的城中村学校，长期以来学校基础设施薄弱，设备老化、师资力量不足。虽然对口小学包括省一级学校芳村小学、康有为小学，但这两间小学的优秀生源，却往往通过推荐生、民校联考等方式而流失。

小班化推行后，该校可以说是完美地实现了“逆袭”。校长蔡铁山说，学生在课堂上快乐，学习兴趣来了，成绩自然上去了。不但生源没有再出现流失，一些户籍在偏远地区的高知人群也纷纷将子女送来花地就读，甚至还有越秀、海珠等区域的学生舍近求远，来花地读书。

而同为该区薄弱学校的23、24中，也从去年开始推行小班教学。23中从2011年起在初一进行6个教学班的小班化试点，而在2011年全区质量检测中，该校初一级名列最优行列，有15位同学四科总分处于340分以上的高分段，是该区26间区一级、市一级学校中人数最多的。

荔湾区教育局副局长关治雄表示，在往年的初中电脑派位中，23、24中是垫底的两所学校，但今年有所不同，“两校的学位早早派完了，反而有些市一级学校的学位没派出去”。

学生说 花地中学初三（5）班关慧诗

进入初中后，上课一点也不枯燥，“一上课就可以和同学讨论自学的内容，争辩答案，互助完毕后，又开始展示。一堂课经常就在快乐中不知不觉过去了”。对比小学时经常枯燥乏味地坐着听，如今“在玩中学、学中玩，学习也可以很快乐”。该校每学期会进行民意调查，结果显示，100%的学生认为教师能关注到自己，95%的学生喜欢小班化的模式，90%的学生对学习生活感到快乐。

家长说 花地中学初三（4）班梁咏茹家长

在孩子小升初那年，曾因为是否上花地中学纠结了很久，当时很惊讶，老师在课堂上只讲10分钟或者不讲，把课堂都交给学生，担心学不到知识。等孩子入学后发现，孩子养成了课前预习的好习惯，学习效率提高了不少。另外，她的孩子上小学时比较胆小，不敢举手发言，遇到不会的问题也不敢问。如今孩子发挥、探索知识的能力大大增强，更有自信了，表达能力也强了。两年下来，孩子更加热爱学习了，也养成了好的学习习惯。

小班争议

1“双师教学”浪费师资？

2有的学生学不到东西？3学生互动分散注意力？4老师不讲课，太轻松？

天河外国语学校的黄老师说，他观摩了一堂历史课，观察到助教基本上就是维持下课堂秩序，没起到什么作用，“双师教学”是不是有些浪费师资？

荔湾区教育发展研究中心有关人士表示，课堂组织教学由“主教”负责，“助教”则协助管理、指导学生的学习。在试点初期，之所以考虑设两位老师，其中一个原因，是考虑到课堂在侧重发挥学生的主观能动性的同时，需要一个教师来维持秩序，做适当的干预。目前，助教的辅助作用更多体现在教学备课、课堂互动的组织和课后交流上。“主教”和“助教”相互配合，关注和帮助每一个学习上有需要的同学。

2有的学生学不到东西？

家长张女士的女儿就读天河一所小学，她对小班化教学十分“向往”，但她担心课堂主动权掌握在学生手中后，老师无法确保每个孩子都能学到知识。

花地中学校长蔡铁山表示，两位教师管25名学生，花在每个学生身上的时间和精力显著增加，课堂上基本能解决学业问题。教师将更多精力放在如何帮助学生在课堂上学得出色，让学习问题在课堂中得到最大解决。课后只留少量作业，尽可能让孩子去发展兴趣。

3学生互动分散注意力？

家长刘女士表示，小班化有很多互动环节，如果孩子乱哄哄地讲，不但没有调动积极性，还分散了注意力，降低了学校效率。而在小班实践中确实发现，有不少学生还没有独立思考就忙于问别的同学；还有的学生会扯上与学习无关的话题。

花地中学物理科教师梅睿敏表示，互助交流环节，是课堂能否高效的核心。要做到活而不乱，应对的策略是加强自学的指导，吸引学生参与展示。通过“明细分工”、“轮流负责”、“小组个人计分”、“小组间开展竞赛”等灵活多样的方法，可以促进学生“全员参与”到展示，预设有交流价值的任务，“让学生对任务有兴趣，主动去完成”。

4老师不讲课，太轻松？

初三（4）班梁咏茹的家长说，老师在课堂上只讲10分钟或者不讲，是不是太轻松了？

花地中学教师陆穗宁表示，其实老师并不轻松，“小班化教育”对学生和老师都是一个全新的事物，学校在假期专门用一周的时间培训初一的教师和学生。教师的任务是学习理论，更新观念，研讨并实施新教法。教师课堂控制中虽然话不多，但事先要精心备课。

5优质教育资源紧缺环境下，

公校推广小班化是否合适？

市教育局教研室主任、广州教育学会副会长黄宪表示，小班化在国际上已是普遍现象，在国内，也将是教育发展的大趋势，北京、上海、南京也都全面铺开。就广州而言，小班化还是起步阶段。除了荔湾区外，还有越秀的东环中学及一批民办学校在推行。目前不会以行政推广的方式来推行该做法，但未来会通过教育投入、合理配置等方式来逐步进行推行。（本版撰文 信息时报记者 成小珍 通讯员 王光琰 黄海勇 本版摄影 信息时报记者 陈文杰）