不经意间，“00后”一代已逐渐成为当今校园舞台上的主角，小学里早已是“00后”一统天下，初中的“00后”也已占据“半壁江山”。虽然在老师们眼里，“00后”或许还是不谙世事的小毛孩，但他们却实实在在给校园带来了变化。我们的课堂、我们的老师，准备好了吗？
孩子难教，还是老师不愿改变习惯？
“现在的孩子越来越难教了。”上海师范大学教育学院副教授钟文芳在小学里调研时，经常听老师们这样抱怨。一些教师更直观的感受是，“问题孩子”似乎比以前多了，上课爱插嘴、好动，甚至敢于和老师公开顶撞。
真的是孩子出了“问题”吗？作为研究者，钟文芳的观点是，“问题”并非出在孩子身上，而是老师们仍习惯性地按对以前学生的印象来评判现在的学生，就会感觉现在的孩子处处不对劲。“‘00后’的孩子现在可以通过网络自由地获取他们需要的信息，未必局限于老师和父母划定的经典名篇，看问题的角度和深度都超越了他们的年龄，在成人看来，他们可能显得太过老成，甚至自说自话。”
邓孜畅是复旦万科实验学校的语文教师，她每天面对的就是我们所说的“00后”。“班里的学生大多是‘独二代’。在家庭里，父母对孩子的教育大多以鼓励为主，在学校，家长也希望老师对孩子要多鼓励、少批评。虽然老师已经注意到了这一需求，但很多家长还是不太满意。”在日常交往中，邓孜畅发觉现在家长对孩子的教育更有主见——除了学业成绩，他们会花更多工夫在孩子的个性发展和兴趣培养上。
家庭教育的变化必然会在孩子身上反映出来。邓孜畅的感觉是，“00后”学生见识很广，思维活跃。她在一年级班里让学生用“学”字组词，一般能想到的是“上学”、“学校”、“学生”等，但现在学生的答案超出了她的预设，“孩子嘴里会很快地蹦出‘化学’、‘学员’、‘学龄前’、‘留学’、‘退学’等，从一个小小的组词游戏就可以看出他们在课外接触面的多元化趋势。”
很多老师反映，“00后”学生在课堂上很活跃，他们愿意也敢于表达自己的观点。但学生的积极参与，使得课堂中的不确定因素增多，很多时候话题被学生扯出很远，甚至影响正常的教学进度，因此，未必所有老师都会喜欢或者能够掌控这样的课堂。
分数为重，还是先满足学生心理？
“孩子们对世界的判断已和我们有很大不同，但课堂上还是很少有老师意识到发生在学生身上的这些深刻变化。”开学初，长宁区教育学院张邦浩老师到一所小学听课，下课和身边的学生闲聊，发现孩子已经把刚发下来的语文书都看了个遍，而且能够说出最喜欢哪一篇。“很多老师对此并不了解，上课仍然照本宣科，学生的学习心理就得不到满足。”张邦浩曾听一个青年教师上课，基本是跟着教参走。有学生不买账，老师总结完，他就在底下略带“挑衅”地说：“老师，你还少讲了一点。”而更多的学生会到网络空间调侃、揶揄那些讲课缺乏新意的老师，以发泄自己的不满。
张邦浩说，评价一堂好课，不仅要关注知识点的落实，还要看老师对学生的关注度和师生之间的情感交融。但他发现，对于学生的变化，教师的意识还是缺乏的。“大部分教师上课还是在完成教学任务，目光还是聚焦在分数的提高上。”
“有老师抱怨现在的学生难对付，其实是他们采用的教育方法太老套了。”张邦浩认为，老师如果把以往的经验简单移植到现在的学生身上，很可能会不灵验。“老师要不断研究学生，根据现实情况调整教育教学方法。”
学生跟着老师走，还是教学跟着学生变？
“教学要适应学生发展，教师必须首先读懂学生。”张邦浩曾参与一项“小学生幸福感”的调查，个别访谈时，“00后”学生表现得“爱憎分明”：他们最喜欢“能够得到老师的表扬”，“自己的作文被当作范文读出来”和“同学选自己做班干部”；最不喜欢“老师不给自己发言机会”和“小干部给老师打小报告”。
这些略带孩子气的“喜欢”和“不喜欢”，在张邦浩看来恰恰是反映了“00后”学生身上表现最为突出的“自我意识”。他经常在一些公开课上看到，老师担心影响教学效果，会偏向于请乖巧的女孩回答问题，而那些积极举手的男生会因为表达的愿望得不到满足而失落。“‘00后’学生更渴望得到老师和同伴的认可。”
上海市静安区教育学院附校校长张人利和老师们通过调查对“00后”学生有了很多新认识：现在学生喜欢发表自己独特的观点，讲起自己感兴趣的事来头头是道，但他们也反映，课堂上很多时候老师仍然采取满堂灌的教学方式，没有给学生充分的表达机会；学生学习中碰到困难，家长会说，有不懂的去问老师，但调查下来，绝大部分学生碰到问题，不是问老师，而是问同学。
针对“00后”学生的学习特点和心理需求，静教院附校主张改变传统教学模式，大力推进“后茶馆式教学”，在课堂上让学生充分发表自己的见解，讨论的话题往往不是老师指定，而是学生自己感兴趣的。
同时，改变对学生课堂行为的要求：以前强调上课认真听讲，发言要举手；现在则鼓励学生既会自主学习，也会合作学习，鼓励他们既要善于发表自己的观点，也要学会倾听。“教学必须根据学生的变化而变化，才能不断满足他们的需求。”张人利说。（王柏玲）
