钱学森先生问：“为什么我们的教育总是培养不出创新人才？”美国学者达克沃斯自问自答：“所有儿童在其一、二年级都有惊人的智力进步。为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢？”“这是由于成人的忽略或偏见、社会的习俗或禁忌阻止孩子们探索他们自己的观念，并使他们觉着他们没有自己的重要观念。”
孩子们“主见”去哪儿了 ？我认为，传统的教育体制是一大障碍。有专家说，我国传统的课堂教学曾深陷入四类教育学之中，其一，把学生当作整齐划一的产品来加工，将学生加工成“标准件”；其二，把学生当作存储知识、信息、技能、规范的容器来对待，将学生制造成待价而沽的商品；其三，把学生当作带有“原罪”的人来提防、控制、管理，将学生扭曲成奴性人格；其四，把学生当作以奖励做诱因、以惩罚做威胁来训练的对象，让学生日益“动物化”。学生被隐喻为 “产品”、“容器”、“囚徒”、甚至“动物”。
不可否认，新课改以来，我们的课堂已经发生了翻天覆地的变化。新课程倡导构建多元化的评价体系，强调评价主体的多元化和评价形式的多样化，以及采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。而且在中高考中纳入“综合素质评价”以及在学校中建立“师生成长档案袋”，但在某种意义上，考试仍是束缚教师手脚的法宝，“一考定终身”还未能根本扭转。
要让每个孩子都能健康快乐的生活，让每个孩子都能拥有自己的精彩观念，我们要做的事还很多。从国家层面上，首先是制度保障和观念引导。只有“千军万马不在过独木桥”，社会和家长才不会把“唯分是举”的压力强加给学校、教师和孩子。其次，改革评价方式，摸索并推广切实可行的评价标准，把创建多元化的评价体系落到实处。再次，更新教师观念，提升教师素养，提高课堂质量。
关键按还在于课堂。课堂是学生展示自我的平台，只有创造机会让学生去表现，教师才可能理解学生，学生也才可能相互理解，教师的讲授和其他教学行为也才有了可靠的基础。教师应该探索大班教学环境下如何更好地鼓励每一个孩子都能得到更好的发展，从而真正把“教师有特点、学生有特长、学校有特色”的文化内涵落到实处。
“不要让我们的孩子输在了起跑线上。”我们既要让孩子跑得快，更要让孩子走得远。请不要拿走他们的“主见”，让每一个孩子都能拥有自己的精彩观念。
何飞(教师)
