中学与大学，在时间上，以每年一度的高考招生划分；在学习动力上，主要以他制与自制划分；在学习内容上，以规定的涉及较大范围的基础知识与专业知识划分。

两者明显的特点导致了我身边的普遍现象的出现：被中学填鸭式地灌输了多学科基础知识的中学生，在高考大放异彩考入重点大学之后，却在大学校园里找不到明确方向(替代高考)，不满意自己的专业但却找不到令自己满意的兴趣爱好，因而恣意放纵自己，无法建立结合自我特点的健康的价值观念和崇高的理想追求。

但是，有多少迷惘充斥大学校园，就有多少未来的精英在其中夭折，也就有多少急功近利和追求安逸的思想渗透在我们的民族之中。因此，教育教学的重点在于学生成长过程中的健康的价值观念的形成，关键则在于帮助学生了解自己从而为自己定义“成功”。

要帮助学生解答诸如“金钱权利对我的重要性如何”、“我到底喜欢做什么”、“我的一生应该奉献在什么方面上”、“我怎样才能获得幸福”等问题，我从一个学生的角度，认为有几个方面的改变可以进行尝试：

一、把专业细致划分的时间尽量推后，给予学生了解自己和选择兴趣的时间；

二、以与高考招生挂钩的方式，鼓励中学生参加形式多样的活动，通过接触社会和多学科知识反思自己；

三、排除唯成绩论的衡量大学生的指标，尽量为大学生所做的各方面的有益尝试提供平台，以实际制度促进“重过程，轻结果”的评判理念的形成。