有一天早晨，我站在教室门口迎接小朋友入园，听到楼道里很大的声音“我——来——了——”。然后“咣当”一声门被推开了，是小龙来了。只见他双脚分开，小手叉腰，看着老师和小朋友。“小龙早上好！”我主动和他打招呼。“老—师—好—”，话音没落他就跑到盥洗室去漱口挂毛巾了。“老师，小龙抢我玩具！”正在玩玩具的文文来找我。过了一会儿，又听见“老师，小龙打我了”、“老师，小龙不让我跟佳佳玩”、“老师……”小朋友的告状此起彼伏。
调查：父母放任导致未养成好习惯
小龙6岁，是一个天性大胆、活泼顽皮的男孩子，是班里的活跃分子。小龙的父母工作很忙，接触孩子很少，教育更无从谈起。爷爷奶奶一向奉行“孩子想干什么就干什么，顺其自然发展”的教养方式。小龙和伙伴之间的冲突与日俱增，最后导致小朋友不愿和他玩。为了引起小朋友的注意，他就反复地用抢东西等方式来与孩子们交流。恶性循环的结果，小朋友越来越不愿意和他相处了。
小龙的一系列违规行为的发生，看似简单，却不简单。一切的根源都来自他的家庭环境。父母对教育的忽视和放任，使孩子长期处于一种杂乱无序的环境中，未养成良好的习惯。
措施：家校携手关注个性成长
于是，我开始用暗示、表扬和教他交往语言等方式引导他鼓励他，帮他和小朋友友好相处。比如游戏前跟他说句悄悄话，提醒他跟小朋友商量着玩；当他在游戏中和小朋友出现打闹现象时，赶紧转移他的注意力，鼓励他玩一些安静游戏，防止他伤害别人。慢慢地小龙变得稳当、文静了。
但是我忽略了一个问题，我只考虑怎样把孩子教育成“好孩子”，怎样解决孩子、家长之间的矛盾，却没有考虑到孩子的个性和心理需要。只是让孩子适应我们的教育，却没想到怎样在满足孩子需要的基础上去促进孩子的个性发展。
我注意了解小龙的表现，分析他的心理变化，发现他是一个很热情的孩子，愿意帮助别人，只是方法不当。我请他为小朋友发纸、笔，帮助别人做值日；我用练习投掷打妖精的方法满足他的要求，帮助他宣泄情绪。慢慢地，他的打人行为减少了。即使出现了打人行为，我也注意进行客观分析，避免盲目批评，经常用表扬和鼓励的方式强化他的优点。与此同时，我和小龙的妈妈谈了几次话，明确了在育儿过程中母亲角色的重要性，给她推荐了一些关于家庭教育的书籍，鼓励妈妈从自身做起，养成学习的好习惯，共同研读、探索育儿方法。
新学期前夕，我接到了小龙妈妈欣喜的电话，她告诉我，她的儿子被一所重点小学录取了。此时，我的心中除了激动、欣慰，还有一种调整教育措施以后的窃喜。
□文/赵建红(北京市石景山区实验幼儿园)
